上月，教育部部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要对大学生合理“增负”，提升大学生的学业挑战度，激发学生的学习动力和专业志趣，改变轻轻松松就能毕业的情况。

这番发言随即引发社会热议。那么，与之切身相关的高校师生怎么看？来看记者调查。

一项调查：四成学生认为有必要“合理增负”

记者在在常高校发放了一份问卷调查，共收到129份有效问卷，涵盖文史类、理工类、经管类、艺术类等专业学生。结果显示，34.88%的学生认为自己目前的专业课程“很紧凑，跟高中差不多，感觉学习压力很大”，65.12%的人认为“还行，有一定压力，但可以接受”。

学习压力主要来源于哪些方面？排在前列的依次是“就业压力”（79.07%），“课程安排太多，学习时间紧张”（55.81%），“同学间的竞争”（53.49%），“作业太多”（44.19%），“父母施压”（25.58%）。

你是否支持“合理增负”？41.86%的学生认为有必要，可适度增压。受访者小陈说，现在的课程不是很紧张，跟其他学校同专业的学生相比，自己还是“太轻松”。而55.81%的学生则表示“没有必要”。理工科大二生小方告诉记者，现在她更多的是疲于应付作业和实验。“不要再增负了，可以减少课时，增加深度，多给我们一些自己思考的时间。”

对于增负方式，学生们更倾向于“实行更加综合的评定标准”（65.12%），“增加大学生实践标准”（60.47%），“把‘水课’变成有深度、有难度、有挑战度的‘金课’”（48.84%），“降低大学生毕业率，改变轻松毕业的现状”（11.63%）。

高校教师声音：本科教育应当回归初心

给大学生合理“增负”，老师们怎么看？研究本科教育多年的常州工学院教育与人文学院教授潘金林表示，本科教育应当回归初心，为学生终身发展负责。

他分析，目前，不重视本科教育的现象还是存在，主要有几大原因：一、观念上的误区，“高等教育从精英化向普及化转变，更多人有机会接受高等教育，但并不意味着质量就要打折扣”；二、社会赋予高校的使命太多，“高校需要承担社会服务、科研、文化传承、人才培养等责任，老师会权衡利弊，导致轻视教学”；三、学生的诱惑太多，“网络游戏、社交媒体的吸引力都比学习大，造成学习动力不足。”

那么，应当如何提高本科教育质量？潘金林认为，合理“增负”是好事，但学校首先要营造良好氛围，重燃教师对教育的热情。“老师要能主动密切与学生的互动，构建师生共同体，教学上提升自己的能力和艺术，并始终对学生严格要求。”他所在的学院，新生入学时，教授们都会到场为大家答疑解惑，帮助新生明确学习目标和未来方向。平时，老师的个性化指导也始终贯穿学生的学习和生活。

高职院校有话要说：“宽进宽出”将面对职场的严酷

本科教育应如此，高职教育更是迫在眉睫。常州工程职业技术学院教务处处长李东升表示，随着江苏高等教育的普及化、招生生源的持续下降，高职学生入学门槛逐步降低。“迫于招生压力，高职院校会多管齐下追求高毕业率。而评职称、绩效考核等压力，也会导致教师重科研、轻教学，导致‘水课’泛滥。”他说，当前“宽进宽出”的高职教育现状让学生暂时享受了“快乐的大学”，而迎接他们的将会是“严酷的职场”。

要破解上述困境，李东升认为关键要做好三点：一是要正视生源多元化的现状，积极推行分类培养、分层教学，深化学分制改革，拓展学生个性化学习发展的通道；二是要改革现有考核评价方式，将形成性评价、总结性评价和真实性评价融合运用；三是要用好高校教师学术自主权，职称评审权，加强政策引导，鼓励教师将重心投入到钻研教学方法、开发有深度、有新度的高质量课程上。

杨曌

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